SUD Éducation Champagne-Ardenne

[Brochure n°95] Agir contre les violences sexuelles et sexistes au travail

Sud Education CA — 2023-12-07T08:04:24Z

Agir contre les violences sexuelles et sexistes au travail

Bien que la lutte contre les violences faites aux femmes ait été proclamée grande cause des quinquennats d'Emmanuel Macron, les conclusions du rapport 2023 du Haut Conseil à l'Égalité Femme-Homme (HCEFH) soulignent un manque d'actions concrètes et la persistance d'une banalisation des violences faites aux femmes, y compris chez les jeunes générations, et un regain de stéréotypes sexistes chez les hommes de 25 – 34 ans.

Les chiffres concernant les violences faites aux femmes montrent l'étendue du combat à mener : ils sont insupportables.
• 1 femme sur 2 a déjà subi une violence sexuelle,
• pour 1 femme sur 6 le premier rapport est non consenti et non désiré,
• 16% des français·es ont subi une maltraitance sexuelle dans leur enfance,
• 75% des agressions islamophobes visent des femmes,
• 85% des personnes trans ont été agressées au cours de leur vie,
• 80% des femmes en situation de handicap ont été victimes de violences,
• 213 000 femmes sont victimes de violences physiques ou sexuelles de la part de leur conjoint ou ex-conjoint chaque année
• 94 000 femmes sont victimes de viol ou tentative de viol chaque année.

Et les violences ne s'arrêtent pas à la porte de nos lieux de travail. Lorsqu'on leur pose la question, 1 femme sur 5 affirme avoir subi des violences sexistes et/ou sexuelles au travail. En réalité, au moins 30% ont subi ces violences au sens juridique du terme (enquête IFOP 2019 pour la fondation Jean Jaurès). Seules 5% d'entre elles portent plainte.

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Sommaire :

1 - Violences sexistes et sexuelles au travail, de quoi parle-t-on ?
Dans l'éducation nationale, ces violences font l'objet d'une omerta !
Rappel des lois
Quelques témoignages de violences sexistes et sexuelles au travail
Au travail comme ailleurs, les violences se cumulent
Impact et conséquence sur la santé des femmes
2 - Enfin une cellule dédiée pour le signalement et le traitement des violences !

3 - La protection fonctionnelle un dispositif pour lutter contre les violences sexistes et sexuelles au travail

4 - Animer une réunion d'information syndicale consacrée à la lutte contre les violences sexuelles et sexistes au travail

5 - Revendications

6 - Ressources

[Brochure n°94] La coopérative pédagogique

Sud Education CA — 2023-10-19T08:07:54Z

Une autre école, pour une autre société.

Depuis les débuts de la fédération et du syndicalisme à SUD éducation, la pédagogie est un axe de lutte et d'engagement pour de nombreux et nombreuses militant-es. Pour nous en effet, la politique et la pédagogie sont étroitement liées, c'est d'ailleurs l'idée que nous retrouvons dans notre slogan « une autre école pour une autre société ». Cela ne veut-il pas dire qu'un projet politique et syndical est aussi un projet pour l'école et qu'il n'y a pas de vrais projets pédagogiques pour l'école sans penser un changement politique ?

Si le syndicalisme que nous défendons ne se contente pas de défendre les personnels mais est aussi porteur d'un projet de changement social, on voit mal comment il peut éviter de s'intéresser aux pédagogies qui se sont fondées sur un tel changement.
Les théories et pratiques pédagogiques coopératives et critiques correspondent à ce que nous défendons et peuvent nous aider à construire des revendications utiles aux personnels tout en assurant le respect des droits et l'émancipation des élèves.
Ce guide a pour objectif d'ouvrir aux adhérents de SUD éducation un accès aux différentes pratiques émancipatrices et à les sensibiliser quand à leur importance dans le militantisme syndical.

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Sommaire

Introduction

Partie 1 – Des courants pédagogiques subversifs

La pédagogie Freinet, une pédagogie pour le peuple
Les pédagogies critiques contre les rapports de domination
Le GFEN, une pédagogie pour tou·tes
La pédagogie institutionnelle contre l'école caserne
Le GRDS pour une école commune et explicite

Partie 2 – Controverses et histoires pédagogiques

La place centrale de l'enfant dans les pédagogies émancipatrices
Survol historique de l'école publique en France
L'apprentissage de la lecture, un enjeu politique
Le mouvement ouvrier et les questions pédagogiques : pour une éducation intégrale

Partie 3 – Des pratiques pédagogiques subversives et émancipatrices

Techniques et démarches d'éducation populaire
La boite à livres
Des semaines interdisciplinaires au lycée
Le conseil coopératif
Brigade et Freinet : quelques activités faciles à mettre en place en tant que remplaçant‑e dans le 1er degré
La pédagogie Freinet en langues vivantes : quels possibles et quels outils ?
Le texte libre, une pratique émancipatrice
Travailler en groupe pour lutter contre l'individualisme et la compétition
Évaluer par compétence en histoire-géographie
Donner des responsabilités aux élèves dans la classe pour partager le pouvoir
Paroles de filles
Représentations en littérature jeunesse (entrer en pédagogie antiraciste)
Bibliographie sur les pédagogies émancipatrices

[Brochure n°91] Ecole, inclusion et handicap

Sud Education CA — 2023-10-19T07:57:42Z

La question du handicap à l'école recouvre trois réalités : celle de la scolarisation des élèves handicapés, celle des personnels handicapés de l'Éducation nationale et celle des personnels AESH, médico-sociaux et des enseignant·es, CPE, AED qui travaillent auprès d'élèves handicapés.

Alors que le ministère de l'Éducation nationale a fait de l'école inclusive une vitrine de son action, cette brochure d'information syndicale a pour objectif de dresser un bilan de l'école inclusive et de réfléchir aux luttes qui la traversent. Qu'est-ce que l'école inclusive aujourd'hui ? Que devrait être une école réellement inclusive ? En quoi les conditions de scolarisation des élèves et des étudiant·es handicapé·es conditionnent leur avenir professionnel ? Comment sont traité·es les personnels en situation de handicap au sein de l'Éducation nationale ? Toutes ces questions nous conduisent à remettre en cause le validisme qui traverse la vie en société pour mieux le combattre.

De plus, pendant longtemps, l'institution a englobé sous le vocable « d'élèves à besoins éducatifs particuliers » les élèves handicapés, les élèves allophones et les élèves en grande difficulté scolaire en développant pour les accueillir au sein de l'école dans des classes spécifiques avec des enseignant·es spécialisé·es puis dans des dispositifs dits d'inclusion scolaire. Aujourd'hui l'inclusion scolaire fait davantage écho dans la politique ministérielle au handicap, laissant dans l'ombre les élèves allophones et les élèves en grande difficulté scolaire. On pourra toutefois penser, dans cette brochure, aux mécanismes communs à l'œuvre dans les dispositifs de scolarisation des élèves handicapés, des élèves allophones et des élèves en grande difficulté scolaire.

À SUD éducation et dans cette brochure, on utilise les termes de “personne en situation de handicap” ou de “personne handicapée”.

Bonne lecture !

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Sommaire

Dossier – Histoire d'une école pas vraiment inclusive

La problématique de la Troisième République
Les filles et le système scolaire français : une intégration longue et laborieuse
L'école de Jules Ferry : colonialiste et raciste
Le développement de l'enseignement spécialisé
Le défi d'une école vraiment inclusive

Depuis la loi de 2005 : quel changement ?

Dossier – Quelles revendications pour les personnes handicapées à l'école ?

Interview de militant-e‑s du CLHEE
Retour sur la mobilisation pour l'école inclusive dans le 44
Une école inclusive, qui pourrait être contre ?
AESH : un accompagnement très précaire
Étudiant·es et personnels en situation de handicap dans l'ESR

Dossier – Les personnels handicapés : droits et conditions de travail

Droits des personnels en situation de handicap à l'Éducation nationale
Conditions de travail des personnels en situation de handicap
Dossier : Précarité et handicap : de l'école au monde du travail
Précarité et exploitation au travail
L'école, antichambre de l'exploitation ?

En Italie, « inclusion » signifie économie, précarité et privatisation

Entretien avec le collectif handi-féministe des Dévalideuses

Dossier – Les dispositifs d'inclusion scolaire

Boite à outil

Nos revendications

[Brochure n°90] – École et antiracisme

Sud Education CA — 2023-10-19T07:53:04Z

Le mandat de Blanquer et de Vidal a été marqué par une hostilité permanente du ministère à l'antiracisme. Leurs diatribes de fin de mandat contre le “wokisme” ou "l'islamo-gauchisme” sont les révélateurs de la généralisation d'une idéologie réactionnaire et nauséabonde. Le ministre Blanquer a par ailleurs multiplié les sorties islamophobes. Il a enfin menacé les personnels accusés de ne pas respecter les valeurs républicaines, alors que c'est lui-même qui a passé son mandat à les dévoyer, en particulier la laïcité.

Face à cette situation, on peut voir la nomination de Pap Ndiaye, spécialiste des minorités aux États-Unis et de l'antiracisme, comme un désaveu de la politique de Blanquer. Néanmoins, au-delà du symbole, il est maintenant clair que c'est la continuité qui prime au ministère, à en juger par les nominations aux postes-clé. La lutte que mène SUD éducation pour une école libérée de toutes les discriminations, et notamment des discriminations racistes, reste donc plus que jamais d'actualité.

C'est cette lutte aux multiples facettes (des luttes pour les régularisations des sans-papiers aux élaborations théoriques sur la nature des discriminations) qu'entend explorer cette nouvelle brochure du SUD éducation.

Bonne lecture !

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SOMMAIRE

Pour la libre circulation des personnes

Un toit c'est un droit, une école c'est la loi !

Destins brisés : Jeunes exilé·es, victimes de l'arbitraire, en Haute-Loire et ailleurs

Journée internationale des migrant.es : L'éducation appelle à manifester à Rennes

Quelle que soit la nationalité des étudiant·es : non à la plateforme « Bienvenue en France », non à l'augmentation des frais d'inscription pour les étudiant·es extra-communautaires !

La clause de nationalité pour accéder à la Fonction publique est discriminatoire

Woke, traduction littérale et origine du mot

Fémonationalisme

Homonationalisme

La lutte des travailleurs sans papiers dans le 91

Contre la criminalisation des luttes antiracistes !

Bibliographie

CRA : l'État veut enfermer toujours plus les personnes sans-papiers

Pour un accueil digne des élèves allophones et de leurs familles

Nos revendications

[Brochure n°92 ] Changer l'école, pas le climat !

Sud Education CA — 2023-09-14T07:25:34Z

La crise écologique s'intensifie. Les plus riches en sont les principaux responsables, et pourtant ce sont les plus pauvres qui en subissent et subiront les conséquences de plein fouet. En ce sens, le combat écologique fait partie intégrante de l'action syndicale. Dans l'éducation, il nous appartient de préparer les jeunes aux transformations qui nous attendent. Quels leviers avons-nous pour imposer des mesures de justice sociale et environnementale ? Comment intégrer les questions écologiques dans nos enseignements ?
Nous sommes de plus en plus nombreuses et nombreux à avoir conscience de la nécessité d'une reconversion écologique et sociale radicale pour continuer à vivre tou·tes dans une planète habitable. Mais par où commencer ? La tâche semble immense, et l'ampleur de l'inaction environnementale de nos administrations, des dirigeant•es politiques et économiques, désarme. C'est pourquoi SUD éducation a souhaité rassembler ici des outils, des pistes d'actions concrètes et de mobilisations et des initiatives pédagogiques pour démontrer, au contraire, que nous pouvons gagner le combat écologique. Collectivement et à notre niveau, imposons des mesures de reconversion écologique et sociale dans nos établissements, dans nos écoles, dans nos territoires. Elles seront les germes de mobilisations plus larges pour obtenir une autre école, une autre société, moins inégalitaires et moins destructrices de la planète.

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Sommaire

Dossier - Des repères pour comprendre la crise écologique

Le réchauffement climatique
Des certitudes scientifiques
Quelles sont les solutions ?
Une crise écologique pas seulement climatique
Justice environnementale, justice sociale

Dossier - Agir sur son lieu de travail

Bâti scolaire et « crise énergétique »
Agir en conseil d'administration
Sortir du tout numérique
Pour des cantines et des restaurations universitaires qui promeuvent l'agroécologie
Pour la végétalisation des cours
Le forfait mobilités durables
Canicules : des outils pour agir
Pics de pollution : protégeons notre santé !
Que faire en cas de forte chaleur dans les écoles et les établissements ?

Cahier revendicatif

Dossier - Pour un enseignement émancipateur

Un marché des connaissances pour étudier le réchauffement climatique au collège
SUD éducation vous dit tout (ou presque) sur le label E3D

Dossier - Changer la société, pas le climat !

Plus jamais ça !
Energie : comment imposer des choix citoyens ?
Des syndicats SUD éducation engagés dans les luttes écologiques sur le terrain !
Pour un monde solidaire et sans frontières !
Zoom sur l'écoféminisme / Bibliographie écoféministe

Transports : pour une reconversion écologique et sociale des déplacements

Sud Education CA — 2023-05-24T11:02:37Z

SUD éducation porte des revendications pour la justice sociale et climatique dans le secteur de l'Éducation nationale. Zoom sur l'une d'entre elle : Transports : pour une reconversion écologique et sociale des déplacements !

90 % des travailleurs·ses utilisaient leur voiture pour se rendre au travail ,en 2017, selon l'Insee. La voiture représente presque un tiers (29%) des émissions de gaz à effet de serre de la France. Avec la hausse du prix des carburants, la voiture est un mode de transport qui est également de plus en plus coûteux pour les agent·es qui subissent les bas-salaires et le gel du point d'indice.

-* Mutations bloquées : des déplacements professionnels inutiles

Or, trop souvent, les personnels n'ont souvent pas accès aux transports en commun pour effectuer le trajet de leur domicile à leur lieu de travail dès qu'ils sortent des centres urbains. Avec les suppressions de postes qui continuent à la rentrée 2023 (1 500 nouvelles suppressions annoncées), obtenir une mutation devient toujours plus laborieux voire impossible dans certaines académies ou départements. Les personnels qui sont contraint·es, par un mouvement bloqué faute de postes, de travailler dans des académies éloignées de leurs proches se déplacent davantage les week-end ainsi que pendant les vacances scolaires. La hausse des prix des trains et les fermetures de lignes poussent néanmoins les personnels à utiliser leur véhicule personnel dans ce type de déplacement.

De plus, toujours en raison du manque de postes, les personnels ont de plus en plus de difficultés à obtenir un poste fixe et peuvent, dans le second degré, passer de longues années en tant que remplaçant·e (TZR). Les personnels TZR sont affectés sur des zones de plus en plus étendues selon les académies et leurs déplacements entre le domicile et le lieu de travail varient d'une année à l'autre selon leurs affectations et il leur est par conséquent impossible de chercher un logement pérenne à côté de leur lieu de travail.

Il faut développer les transports en commun publics, gratuits et partout, pour les personnels, les élèves et l'ensemble des usager·es !

Chaque déplacement pour se rendre sur le lieu de travail doit devenir possible en transport en commun. Il faut développer les transports en commun sur tout le territoire et en particulier dans les zones périurbaines et rurales que ce soit par la route ou le rail. La gratuité des transports est une revendication que nous devons porter sur nos lieux de travail. À l'heure de la crise écologique et de la nécessaire réduction des déplacements avec un véhicule personnel, il n'est pas acceptable qu'une région comme l'Île-de-France augmente de 12% le prix de l'abonnement de transports en commun en janvier 2023 : plus de 210 000 agent·es de l'Éducation nationale travaillent dans cette région qui compte 16 universités. Pour que la gratuité des transports en commun atteigne ces objectifs écologistes et sociaux, il faut plus de lignes de transport en commun , accessibles, connectées entre elles, avec plus de fréquences tout au long de la journée, sur plus d'itinéraires, ce qui veut dire rouvrir des lignes fermées et en créer là où c'est nécessaire. Ce qui veut dire aussi les rendre accessibles au plus grand nombre (rampe d'accès, ascenseurs, signalisation auditive, etc.).

La gratuité désigne « un réseau au sein duquel tous les usager·es, sans distinction, bénéficient sans payer des services réguliers de transport public la majorité du temps, sur le périmètre d'une commune, d'une intercommunalité ou du territoire couvert par l'autorité organisatrice de la mobilité », selon la définition de l'Observatoire des villes du transport gratuit.

Plus de 4 millions d'élèves utilisent les transports en commun pour se rendre dans leurs établissements scolaires. 83% des usager·es sont pour la gratuité des transports. La gratuité des transports est effective dans certaines villes. Des villes comme Dunkerque ou Calais proposent des transports totalement gratuits. D'autres villes comme Paris ont choisi une gratuité partielle des transports. Paris propose également la gratuité des transports aux élèves depuis 2021. 376 communes proposent la gratuité totale des transports sur leurs communes. Dans certaines métropoles comme celle de Lyon proposent la gratuité des transports pour les sorties scolaires.

Les premiers résultats des “Bilans Bas-Carbone” dans l'Éducation nationale montrent que les plus grosses émissions de gaz à effet de serre des établissements scolaires qui ne se trouvent pas dans des centres urbains résultent des déplacements des personnels et des élèves pour se rendre dans leur établissement scolaire.

La gratuité des transports est une mesure écologique mais aussi une mesure sociale :

• Elle réduit les dépenses de transport des travailleurs/ses et des usager.ères

• Elle réduit le nombre de véhicules en circulation et la pollution qui en résulte

• Elle réduit les nuisances sonores liées au trafic routier

• Elle assure l'accès aux transports à tous et toutes

• Elle favorise la mobilité de tous et toutes

La gratuité des transports en commun est déjà mise en place dans certaines villes comme Lyon. Cela favorise la réduction des inégalités sociales et territoriales tout en familiarisant personnels et élèves aux transports en commun. Il existe plusieurs lieux comme les musées et les parcs qui sont gratuits mais les budgets des établissements scolaires pour les sorties scolaires sont tellement insuffisants qu'ils ne permettent pas d'effectuer certaines sorties pourtant gratuites. La gratuité des transports en commun rendrait la culture en particulier plus accessible à tous et toutes.

Pour le droit de circuler librement, pour réduire le coût du transport pour les travailleurs·ses et pour l'ensemble de la population, pour réduire la pollution et participer à la transformation écologique, pour renforcer un vrai service public des transports en commun, mobilisons-nous pour obtenir la gratuité des transports !

Revendications de SUD éducation :

• la gratuité des transports pour les personnels et les usager.ères (élèves comme parents)

• L'aménagement des abords des établissements scolaires pour faire plus de place au vélo et aux piétons.

• Une augmentation à 400 euros immédiatement (comme pour les salarié·es du privé) et à terme le montant du « Forfait mobilités durables » doit être de 500 euros ou plus pour les plus précaires, comme proposé par la Convention citoyenne pour le climat.

• Le développement des transports en commun afin de permettre à tous les personnels de pouvoir se rendre sur leur lieu de travail par ce moyen.

• L'augmentation massive des postes aux concours pour mettre fin au blocage des mobilités (mouvement inter et intra) : faute de postes ouverts dans les établissements proches de leur domicile, les personnels doivent souvent se déplacer davantage pour se rendre sur leur lieu de travail, ou pour retrouver leurs proches pendant les congés.

• Le recrutement massif de titulaires remplaçant·es dans les premier et second degré afin de limiter leurs déplacements.

• L'amélioration des transports collectifs publics la reconversion vers des modes de transport moins polluants et donc le développement de lignes ferroviaires secondaires dans tous les territoires , est une véritable urgence sociale, sanitaire et environnementale.

Comment se mobiliser pour des transports en commun gratuits ?

SUD éducation appelle les personnels à :

· poser la question des transports en commun en Heure d'Information Syndicale et Réunion d'Information Syndicale pour formuler les problèmes qui se posent dans les territoires pour les personnels,

· travailler des revendications avec les parents d'élèves et les élèves,

· porter ces revendications dans les Conseils d'Administration et les Conseils d'école pour demander aux DASEN et aux Recteurs·trices d'intervenir en ce sens auprès des Collectivités territoriales responsables des transports en commun du territoire,

· porter en Conseil d'Administration et en Conseil d'école la motion ci-dessous

· porter ces revendications directement dans des courriers collectifs et publics adressés aux Collectivités territoriales responsables des transports en commun du territoire.

· se mobiliser et à construire les solidarités pour gagner des transports en commun, gratuits, publics et accessibles à tou·tes, partout !

Sortir du tout numérique pour un usage raisonné de l'outil informatique

Sud Education CA — 2022-05-30T16:24:45Z

Cet article a été publié le 25/05/2022

SUD éducation porte des revendications pour la justice sociale et climatique dans le secteur de l'Éducation nationale. Zoom sur nos revendications sur le numérique.

L'Éducation nationale et l'Enseignement supérieur ont saisi l'occasion de la pandémie pour accélérer l'usage du numérique, désormais omniprésent dans les établissements scolaires et universitaires, les pratiques pédagogiques et jusqu'à la gestion du personnel. Nous dénonçons les effets désastreux sur la pédagogie, l'isolement des élèves, étudiant.e.s et personnels, l'aggravation des inégalités en raison des variations dans l'accès aux outils numériques, les conditions de travail dégradées, la dépendance vis-à-vis d'entreprises privées qui marchandisent ces services. Mais le numérique est aussi présenté comme une solution « écologique », ce qui revient à entretenir la méconnaissance des dégâts environnementaux entraînés par un usage non-contrôlé des outils informatiques.

Le tout numérique doit être remis en question. Le numérique a toute sa place à l'école à condition de ne pas être un dogme aveugle. L'ordinateur et les réseaux ne sont pas la réponse aux questions pédagogiques ou sociales, et ils sont au contraire de nouvelles sources de problèmes. Les milliers de tablettes et d'ordinateurs portables distribués aux élèves ne remplacent pas le besoin criant de personnel d'éducation formé et avec un statut de titulaire.

La ruée vers le numérique dans l'Éducation nationale

Quelques exemples récents de cette course vers le tout numérique :

→ De plus en plus de tâches sont désormais adossées à des plateformes en ligne : environnements numériques de travail (ENT), livrets numériques… Désormais, même la correction des copies du baccalauréat, du BTS et des concours d'enseignement se fait en ligne, sur une plateforme nommée Santorin, après numérisation de toutes les copies papier dans les établissements.
Cette prétendue « dématérialisation » d'une tâche requiert au contraire l'achat et la gestion d'une quantité impressionnante de matériel : les scanners, la réimpression des copies du fait du refus de communiquer les versions papier aux correcteurs et correctrices, les ordinateurs utilisés pour la correction...

→ Pour remédier au problème des enseignant.e.s abstent.es non-remplacé.es, entièrement créé par les suppressions de postes et une crise du recrutement produite par le manque d'attractivité du métier, le rectorat de l'académie de Nancy-Metz expérimente à partir de la rentrée 2022 le recrutement de « titulaires sur zone de remplacement académique numérique », c'est-à-dire d'enseignant.e.s remplaçant.e.s en collège et lycée, qui effectueraient leurs remplacements entièrement un ligne, sur toute l'académie, depuis un lycée de rattachement plus ou moins proche de leur domicile.

→ Des conseils départementaux (pour les collèges) et régionaux (pour les lycées) équipent l'ensemble des élèves et du personnel de tablettes ou d'ordinateurs portables. C'est principalement le moyen d'opérations de communication électoralistes. Derrière les beaux discours égalitaires, il s'agit de matériel bas de gamme, rapidement défectueux, avec des inégalités de traitement : à titre d'exemple les élèves des lycées professionnels en région Île-de-France ont d'abord reçu une tablette quand leurs pairs des lycées généraux et technologiques disposaient d'ordinateurs. Le matériel est souvent inutilisable, faute de maintenance ou d'infrastructures adaptées (comme des salles disposant de suffisamment de prises électriques pour recharger les appareils). Au motif de l'équipement des élèves, des manuels numériques se substituent aux manuels papier, au prix de licences coûteuses, et les salles informatiques dotées de postes fixes plus solides sont progressivement vidées pour récupérer des salles de cours.

→ Le « basculement total en distanciel » dans les établissements d'enseignement supérieur a été utilisé sans modération pendant la crise sanitaire. Les établissements sont à présents rodés à l'exercice, tant et si bien que l'« outil » sert à présent à d'autres usages, comme cela a été fait pour contourner des blocages d'établissements entre les deux tours de l'élection présidentielle.

Le numérique : une industrie très polluante, invisibilisée, qui n'a pourtant rien d'immatériel

Le personnel de l'Éducation nationale et de l'enseignement supérieur doit être en position de faire connaître aux élèves, étudiant.e.s et à leurs collègues le coût environnemental des outils numériques.

→ Au niveau de la production de nos appareils, première source de pollution liée au numérique. Selon l'Ademe en 2022, elle est responsable de 78 % des émissions de gaz à effet de serre liées au numérique : énergie fossile utilisée pour la fabrication, extraction de métaux stratégiques.

→ Au niveau de l'extraction des matériaux utilisés dans la fabrication des outils numériques. Les impacts environnementaux de la production des appareils tiennent aussi à l'industrie extractiviste qui pille des ressources en tension (minéraux et métaux rares), dévaste les territoires (pollution profonde et durable de l'air, de l'eau, des sols) et surexploite dans l'insalubrité les travailleurs et travailleuses des mines, dans des pays où il y a peu de normes environnementales et de droit du travail (en Afrique, en Chine...).

→ En raison de l'obsolescence permanente des outils numériques. Le coût environnemental et social de la production est d'autant plus élevé que le marché du numérique doit sa survie au renouvellement permanent des appareils, donc à la construction de l'obsolescence de ceux déjà utilisés.

→ Internet et ses infrastructures émettent autant de C02 que le transport aérien. L'utilisation d'Internet suppose que des serveurs stockent et fournissent à distance des données dans les data centers, très consommateurs en énergie et producteurs d'une chaleur rarement recyclée (par exemple en chauffage urbain), faute d'investissements suffisants dans les systèmes de recyclage requis. Certains usages sont plus consommateurs d'énergie (qu'elle soit fossile ou nucléaire) que d'autres et devraient être régulés à l'école comme à l'université : les ordinateurs allumés ou en veille en permanence, le passage par des services en ligne (cloud, streaming et vidéos, applis à distance…), l'utilisation de logiciels lourds et mal optimisés qui prennent de place sur les disques durs et requièrent des machines puissantes, les listes de mail, l'envoi de pièces jointes lourdes...

→ Au niveau des déchets électroniques, peu recyclés, toxiques, parfois exportés dans les décharges et bidonvilles des pays pauvres. À titre d'exemples, si le plastique, l'or, le fer, l'argent sont récupérables, près de 20 métaux sur les 50 qu'on trouve dans une tablette ne le sont pas (dont les métaux rares qui sont les plus polluants à extraire du sous-sol et qui s'épuisent rapidement). Seuls 18 % des métaux sont finalement récupérés.

→ Dans les partenariats entre l'Éducation nationale et des entreprises polluantes : Après le partenariat passé avec Microsoft, c'est avec Amazon que l'Éducation nationale passe un accord pour stocker les données sur les élèves collectées à l'occasion des évaluations nationales. Par ces partenariats, l'Éducation nationale favorise participe à l'activité des entreprises les plus polluantes au monde

Nos revendications

→ La mise en place de la collecte et du tri des déchets numériques.

→ Le recrutement de personnel titulaire formé à l'entretien et à la maintenance des outils informatiques.

→ La généralisation de l'usage de systèmes d'exploitation et de logiciels économes en énergie et à longue durée de vie sur l'ensemble des parcs informatiques, en favorisant les logiciels libres ; la diffusion des bonnes pratiques écologiques dans l'usage du numérique au sein de l'Éducation nationale.

→ La sortie du tout numérique pour un usage raisonné et réfléchi de l'outil informatique.

→ L'intégration aux programmes scolaires et à la formation du personnel des enjeux environnementaux du numérique.

Quelles possibilités pour agir au niveau des établissements et des équipes locales ?

La politique d'équipement des élèves et du personnel par les collectivités territoriales doit être entièrement revue. Dans le secondaire, les politiques d'équipement de chaque élève avec du matériel de faible qualité constitue un gâchis monumental : les tablettes ou ordinateurs distribuées font doublon avec les machines de meilleure qualité achetées par les familles, et ne sont finalement pas utilisées ; les enfants des familles les plus pauvres en sont réduites à travailler avec des outils bas de gamme. Ces équipements sont aussi sources de conflit entre les élèves et leurs enseignant.e.s quand ils ne sont pas ramenés en classe alors que l'enseignant.e le demande, ou au contraire lorsqu'ils sont utilisés de façon intempestive. Le maintien de salles informatiques en nombre suffisant, avec du matériel de qualité et correctement entretenu, et des aides financières sur critères sociaux pour l'équipement informatique des familles mal dotées, doivent être mis en discussion comme alternative.

À qui adresser les revendications ?

Les équipes éducatives peuvent demander à la collectivité territoriale dont dépend leur établissement (mairie pour les écoles, conseil départemental pour les collèges, conseil régional pour les lycées) :

Le recrutement de personnel titulaire pour l'entretien et la maintenance régulière des outils informatiques.

Des systèmes d'exploitation et de logiciels économes en énergie et à longue durée de vie en favorisant les logiciels libres ; des équipements solides.

En ce qui concerne les déchets produits par les établissements scolaires (premier et second degrés), ils sont collectés la plupart du temps par les communes ou par les Syndicats intercommunaux de collecte et de traitement des ordures ménagères (SICTOM, structure créée pour partager cette tâche avec les villes voisines). Nous pouvons exiger à ce niveau l'organisation de la collecte, du tri et du recyclage des déchets informatiques.

Dans quelles instances ?

En conseil d'école dans le primaire, en conseil pédagogique puis en conseil d'administration dans le secondaire, il est possible de :

→ mettre en débats les besoins réels en termes d'équipement (manuels papier ou numériques, quelles tâches en ligne et quelles tâches hors ligne) ;

→ s'opposer à la substitution du matériel portable individuel aux salles informatiques ;

→ proposer de favoriser la réparation puis le tri du matériel usé ou endommagé, afin qu'il soit ensuite recyclé ou reconditionné.

Quels modes d'action ?{{}}

Les motions et courriers (voir modèles ci-dessous) peuvent être un premier pas pour amener les discussions sur ces sujets en réunion d'information syndicale, puis en conseil d'école ou conseil d'administration. Ils permettent d'interpeller les pouvoirs publics compétents et peuvent être communiqués à la presse locale. Surtout, ils sont un levier pour construire du collectif en vue de mobilisations plus larges, à l'échelle de plusieurs établissements, du syndicat départemental, avec des parents d'élèves, des collectifs de lycéens ou encore en intersyndicale.

En effet, les pouvoirs publics refusent de mettre en œuvre les moyens nécessaires pour engager une véritable reconversion écologique de la société. Notre rôle d'organisation syndicale est à la fois de dénoncer la vitrine verte de leurs politiques, et d'autre part d'arracher par nous-mêmes les moyens de cette reconversion. Des réunions publiques, des rassemblements peuvent être organisés. Il peut être envisager de proposer aux participant.e.s, par exemple, d'amener et de déposer tout le matériel rendu obsolète par un usage irraisonné du numérique dans l'éducation (matériel non-utilisé, endommagé, manuels papier remplacés sans motif valable par des manuel en ligne…) afin de visibiliser le gâchis matériel occasionné (via l'invitation de la presse) et d'imposer son réemploi ou son recyclage.

Pour SUD éducation, il est essentiel que le personnel élabore sur leur lieu de travail, avec les usager.e.s, leurs revendications pour définir les besoins réels et impulser le mouvement de reconversion écologique.

Exemple de motion ou de courrier

À destination :

Du ou de la Président.e du Conseil régional [pour les lycées]

Du ou de la Président.e du Conseil départemental [pour les collèges]

Du ou de la responsable de la gestion des déchets pour la commune / du Syndicat intercommunal de collecte et de traitement des ordures ménagères (SICTOM) [pour la gestion des déchets]

Du ou de la responsable de la caisse des écoles ou du Syndicat intercommunal à vocation unique (SIVU)

Nous, personnel de [nom de l'établissement], réuni en [AG ou réunion d'information syndicale ou instance], souhaitons alerter sur le coût environnemental du tout numérique dans les établissements scolaires, et faire connaître notre propositions pour amorcer une reconversion écologique dans l'équipement informatique de ces établissements.

La transformation écologique de notre société est un enjeu central dans la situation actuelle de crise climatique que nous subissons. Les derniers rapports du GIEC doivent alerter les pouvoirs publics et permettre l'adoption de mesures fortes pour préserver le climat. Or le numérique contribue aux émissions de gaz à effet de serre qui sont responsables du réchauffement climatique, en premier lieu à l'occasion de la production de nouveaux équipements (à hauteur de 78 % des émissions liées au numérique). C'est pourquoi la réparation des équipements existants plutôt que leur multiplication et leur renouvellement permanent, puis leur reconditionnement et leur recyclage, doivent être privilégiés.

Nous revendiquons :

L'organisation de la collecte et du tri des déchets numériques [à destination de la communauté de communes].

Le recrutement d'agent.e.s titulaires compétent pour l'entretien et la maintenance des outils informatiques, formé si besoin par l'employeur [à destination de la collectivité territoriale qui emploi les agent.e.s de l'établissement].

La généralisation de l'usage de systèmes d'exploitation et de logiciels économes en énergie et à longue durée de vie sur l'ensemble des parcs informatiques, en favorisant les logiciels libres [à destination de la collectivité territoriale qui équipe l'établissement].
Nous restons disponibles pour échanger avec vos services et nous espérons pouvoir rapidement avancer sur ces propositions qui sont des nécessités pour engager notre collectivité dans une démarche écologique et sociale.

Sortir du tout numérique pour un usage raisonné de l'outil informatique

Titularisation des enseignant·es stagiaires

Sud Education CA — 2022-05-30T16:16:47Z

Cet article a été publié le 22/05/2022
Sur quoi est censée s'appuyer la titularisation ?

Les modalités d'évaluation et de titularisation s'appuient sur les « 10 compétences professionnelles ». Un jury « EQP » (Examen de Qualification Professionnelle) de 5 à 8 membres choisi·es par la/le rectrice/eur parmi les inspecteurs·trices, les chef·fes d'établissement et les professeur·es formateur·trices évaluent votre année. Ce jury se fonde alors sur trois rapports : celui du/de la chef·fe d'établissement ; celui de l'inspecteur·trice référent.e ayant effectué une visite ou s'est appuyé·e sur le rapport du/de la tuteur·trice ; celui de la direction de l'INSPÉ, qui s'appuie sur votre portofolio, vos résultats et votre investissement en cours (ce dernier critère étant particulièrement flou). Sur ce dernier avis figure également l'avis de votre tuteur ou tutrice. Faute de moyens dans certaines académies comme à Créteil et dans certaines disciplines, seul·es les collègues stagiaires signalé-e-s comme étant en difficulté ont reçu la visite de l'ins-pecteur·trice.

L'ensemble de ce processus d'évaluation est globalement concentré entre les mains du corps d'inspection, qui nomme les tuteur-trices et participe au recrutement des enseignant·es formateur·trices de l'INSPE.

Il y a parfois un décalage plus ou moins important entre ce que vit le/la stagiaire et les observations qui seront formulées par les acteurs de sa formation : force est de reconnaître que le/la stagiaire est entièrement « à la merci » de l'institution, et que celle-ci n'est pas toujours bienveillante à son égard.

Il est donc très difficile de pouvoir se positionner « en opposition » en cas de désaccord avec une évaluation, et l'intervention syndicale n'est pas réellement possible, voire même pourrait desservir le/la stagiaire, puisqu'il n'y a de fait aucun contrôle.

Le mieux est d'être en lien avec un syndicat dès le début de l'année de stage, afin de pouvoir recevoir un soutien dès que possible et aussi pouvoir avoir une analyse extérieure de la situation et recevoir des conseils.

Convocation devant le jury :

Si au moins l'un des trois avis cités plus haut est défavorable, vous recevrez une convocation devant le jury EQP début juin. Cela n'est pas forcément synonyme d'un refus de titularisation. Les rapports des chef·fes d'établissement et des tuteurs·trices doivent figurer dans votre dossier et doivent être remis avant la mi-mai : vous avez le droit d'y avoir accès, et vous pouvez être accompagné·e syndicalement lors de cette consultation. Le jury est certes réputé souverain mais c'est bien la rectrice ou le recteur qui entérine ses décisions. Insistez pour obtenir les rapports le plus rapidement possible auprès de votre chef·fe d'établissement et auprès de l'INSPÉ pour le rapport des formateurs·trices. En consultant votre dossier, vous pourrez savoir ce qui vous est reproché. Le jury peut prononcer quatre avis : titularisation, renouvellement de stage, prolongation de stage, et licenciement.

-* La titularisation

Le jury a jugé que malgré un ou plusieurs avis défavorables, le/la stagiaire est apte à être titularisé·e car iel a démontré lors de l'entretien qu'iel avait appris de ses erreurs et ne les réitérerait pas l'année suivante. Vous serez affecté·e sur le poste que vous avez obtenu lors de la phase intra et démarrerez l'année de néo-titulaire comme les autres, ayant reçu des avis défavorables.

Le renouvellement

Le renouvellement implique que le jury n'a pas jugé le/la stagiaire apte à être titularisé·e immédiatement à l'issue de cette première année, et invite à renouveler l'année de stage. Le jury se prononcera vers début juillet. Si cet avis est prononcé, les enseignant·es stagiaires qui sont renouvelé·es devront participer à nouveau en juillet à la phase d'affectation des stagiaires (comme au moment de l'obtention du concours). Cela annule de faite la mutation effectuée dans l'année. Si le M2 a été validé, il n'y aura plus lieu de valider les UE équivalentes. Les conditions de stage seront identiques mais toutes les démarches effectuées l'année précédente seront à refaire (phases de mutation ou notation). Il n'est pas possible d'être à nouveau renouvelé.e.

-* La prolongation

Si au cours de votre année de stage vous avez été en congé maladie plus de 36 jours, vous serez automatiquement prolongé-e l'année suivante pour une durée équivalente à votre absence. Si le jury a tout de même émis un avis favorable et que votre M2 a été validé, vous serez affecté·e sur le poste que vous avez obtenu lors de la phase intra. Vous y serez d'abord considéré·e comme stagiaire puis comme titulaire du poste une fois la titularisation prononcée. Si vous étiez à mi-temps, vous passerez à temps complet. Votre titularisation sera rétroactive mais sans dommage pour votre avancement. En revanche, en cas de non validation du M2 et surtout d'avis défavorable du jury, les conditions de prolongation seront équivalentes à celle du renouvellement.

-* Le licenciement

Bien que souvent présenté comme très rare, c'est une possibilité réelle. Il n'y a d'ailleurs qu'a ce stade qu'une intervention syndicale est possible, puisque cela relève du droit du travail. En règle générale, le/la stagiaire est convoquée au Rectorat auprès du service des ressources humaines, pour se voir notifier la décision et être informé·e de ses droits. Le licenciement lui-même est officiellement notifié par courrier recommandé, qui peut mettre un certain temps à arriver. Il est ensuite possible de formuler dans les deux mois un recours gracieux auprès du Rectorat et hiérarchique auprès du Ministère. En cas d'absence de réponse passé deux mois, la demande formulée est considérée comme rejetée. Il est possible d'entamer une procédure après du tribunal administratif : il est très recommandé de se faire accompagner à la fois syndicalement et par un·e avocat·e.

L'avis de SUD éducation sur la procédure de titularisation

Nous exigeons l'exercice effectif des droits des stagiaires, et une attitude bienveillante de l'administration face aux difficultés engendrées par l'entrée dans le métier et particulièrement dans le cas de certaines affectations quasiment à temps plein. Nous nous sommes toujours opposé·es aux mesures de licenciement, qui nous paraissent pour cette raison particulièrement scandaleuses. Nous avons demandé à l'administration que les collègues soient invité·es à consulter leur dossier avant le passage devant le jury académique pour préparer une défense. Il nous paraît primordial que les jurys académiques ne se comportent pas comme des jurys de concours, minutant à la seconde le temps de parole des stagiaires, mais qu'il y ait une véritable écoute et recherche de compréhension des difficultés et pas une simple lecture à charge du rapport de l'inspecteur·trice. Les jurys doivent accorder à l'ensemble des pièces une importance égale : ils ne doivent pas s'appuyer que sur le rapport de l'Inspection, mais prendre en compte aussi le rapport du/de la chef·fe d'établissement et celui du/de la tuteur·trice. L'administration reste cependant sourde à certaines revendications majeures comme l'accompagnement syndical des collègues convoqué·es devant le jury et l'établissement de critères transparents. De même l'administration refuse la constitution d'un jury paritaire qui permettrait aux collègues stagiaires convoqué-e-s d'être défendu-e-s par les organisations syndicales. Notre participation permettrait de mettre davantage l'accent sur les conditions de déroulement du stage, ainsi que sur les situations particulières des collègues stagiaires. Au contraire le ministère préfère faire une place de choix aux chef·fes d'établissements qui n'ont par ailleurs aucune compétence pédagogique spécifique.

Titularisation des enseignant·es stagiaires

Donner des responsabilités aux élèves dans la classe pour partager le pouvoir

Sud Education CA — 2021-12-07T11:31:37Z

Cet article a été publié le 03/12/2021

Ces fiches ont pour but de discuter des mouvements et courants pédagogiques (de leurs pensées et de leurs outils) ou bien de méthodes de travail en lien avec ces pédagogies.

Il arrive souvent que l'on donne à des élèves quelques responsabilités partielles et de manière irrégulière, un tel va effacer le tableau, une autre distribuera les documents. En pédagogie institutionnelle, il s'agit d'institutionnaliser ces rôles, ces responsabilités pour les rendre moins éphémères et plus démocratiques. Le but d'avoir des responsables n'est pas de décharger l'enseignant·e - même si cela peut avoir cela comme effet ! - mais bien de partager son pouvoir avec ses élèves, pour les rendre acteurs et actrices de la vie en classe, responsable de leurs actions et créer un lien entre l'individu et la classe. Les élèves apprennent ainsi à devenir citoyen acteur ou actrice et responsable.

Des responsabilités, mais lesquelles ?

Faut-il faire une longue liste en début d'année et demander à ce que chacun·e est un rôle dans la classe ? Faut-il proposer seulement aux volontaires ? Dans un premier temps, proposer quelques responsabilités peut sembler plus facile à mettre en place mais il est nécessaire de prévoir à ce que chacun·e ait au moins une fois dans l'année une responsabilité. En effet, avoir une responsabilité pour un·e élève, c'est aussi l'intégrer au groupe et lui montrer qu'il ou elle fait partie de la classe, et que la classe peut avoir des attentes vis-à-vis de lui ou d'elle.

Si un événement se produit qui montre la nécessité d'une responsabilité, il faut aussi s'en saisir pour bien montrer aux élèves l'intérêt de ces responsabilités pour eux et elles comme pour la classe et pour l'enseignant·e.

Certain·es collègues vont privilégier la première option et lors de leur premier conseil coopératif, lister l'ensemble des responsabilités à pourvoir, avec les avantages et inconvénients que cela peut poser comme on peut le voir dans le tableau suivant :

Avantages
Tout le monde a une responsabilité.

Les tâches "nobles" d'organisation/gestion (animateur, président, trésorier...) sont sur le même plan que les tâches "matérielles" (clés, fichiers, fleurs...)

La période est suffisamment longue pour "rentabiliser" le temps de formation nécessaire.

La responsabilité étant choisie, on l'assume plus volontiers et avec plus de plaisir, en principe.

Inconvénients
- Certaines responsabilités peuvent devenir moins attrayants, moins demandés : nécessité de redéfinir les tâches, d'augmenter le nombre de responsables pour telle tâche, de la jumeler avec une autre…

Les élèves n'ont pas encore l'habitude de pratiques coopératives et peuvent ne pas s'investir.

Gérer les responsabilités au jour le jour

Pour que les responsabilités soient faites de manière rigoureuse, il faut qu'elles soient nécessaires à la classe et à nous, enseignant·es d'aider nos élèves dans un premier temps à les respecter. Il peut être intéressant de parler des responsabilités en conseil coopératif, ou d'avoir un conseil des responsabilités si le conseil coopératif n'est pas utilisé. Ainsi, lors de ce conseil pourront être étudiées différentes choses : est-ce que chaque responsable fait avec sérieux sa responsabilité ? Faut-il une nouvelle responsabilité ? Faut-il supprimer une responsabilité ? Une fois encore, en donnant la parole et la décision aux élèves – sous surveillance de l'enseignante, comme garant des lois de la classe - , les responsabilités peuvent être un outil pertinent de partage du pouvoir en classe.

En fonction de votre situation professionnelle dans lequel vous enseignez (1er degré, 2nd degré, spécialisé, supérieur..), la réflexion à avoir ne sera pas forcément la même. En effet, si des élèves plus jeunes peuvent apprécier avoir une responsabilité, un·e adolescent·e pourra être plus réfractaire à ce type de pratiques.

Que nous dit la pédagogie institutionnelle sur les responsabilités ?

Les expériences de Lewin (psychologie dynamique) avaient bien montré que l'espace vécu était fonction du mode d'activité et surtout de la forme de discipline dans le groupe.
Il n'est plus question ici de propriété : l'ouvrier dit « ma fraiseuse » ou « mon camion », l'institutrice dit « ma classe » sachant fort bien que ni les objets ni les lieux ne leur appartiennent. Il s'agit plutôt de sentiments de responsabilité et de liberté, de pouvoir. L'espace est ainsi délimité par sa fonction. Il est socialisé contrairement à l'espace-refuge de sécurité et, sous réserve de lois, d'autres peuvent y pénétrer.
L'organisation de la classe basée sur le partage des responsabilités va délimiter ainsi des secteurs où chaque « élève de service » fera l'apprentissage de cet espace social.
La classe se trouve alors partagée en de nombreux secteurs de responsabilité qui sont autant d'espaces ambigus, générateurs de conflits souvent mais qui permettent à chaque enfant de se situer les uns par rapport aux autres et surtout par rapport à l'ensemble.
Les notions de propriété personnelle, propriété collective, gestion provisoire sont ainsi vécues quotidiennement.

Vers une pédagogie institutionnelle, Aïda Vasquez et Fernand Oury, Editions Matrice

Donner des responsabilités aux élèves dans la classe pour partager le pouvoir

Le harcèlement scolaire tue : les propositions de SUD éducation pour lutter contre le harcèlement à l'école

Sud Education CA — 2021-11-23T14:43:26Z

Cet article a été publié le 17/11/2021

En France, 10% des élèves (soit environ 700 000 élèves) sont victimes de harcèlement. A Mulhouse, le dimanche 24 octobre a eu lieu une marche blanche en la mémoire de Dinah, qui s'est donné la mort le 5 octobre. Dinah est la 19ème victime mortelle du harcèlement scolaire depuis janvier 2021. La mort de Dinah met en lumière une fois de trop l'absence de moyens humains et financiers pour lutter réellement contre le harcèlement scolaire. 25% de l'absentéisme concerne des élèves victimes de harcèlement et un quart d'entre elles envisage le suicide.

Il existe un lien fort entre la présence du harcèlement en milieu scolaire et le climat scolaire. Le code de l'éducation prévoit le droit à une scolarité sans harcèlement. Le site du ministère propose différents outils pour lutter contre le harcèlement : mais sans moyens financiers et humains, cela reste du bricolage et de la communication.

Pour SUD éducation, il est temps que la lutte contre le harcèlement devienne une véritable priorité du ministère. À l'occasion de la journée de lutte contre le harcèlement scolaire, SUD éducation revendique un grand plan de lutte contre le harcèlement fondé sur trois piliers :

une allocation substantielle de moyens fléchés pour permettre en particulier des créations de postes en personnels médico-sociaux ;

une formation initiale et continue obligatoire dans ce domaine pour permettre aux personnels de détecter les signaux ;

une baisse des effectifs par classe et dans les établissements, de manière à améliorer significativement le climat scolaire ;

1. Un manque de personnels médicaux sociaux

À tous les niveaux, les moyens manquent cruellement. Les personnels médico-sociaux manquent dans de nombreuses circonscriptions et de nombreux établissements. Les conditions de travail et le salaire attirent de moins en moins.

Assistant·es de services sociaux

Les assistant·es de services sociaux s'engagent également dans la prévention et la lutte contre les violences et le harcèlement mais avec des moyens très insuffisants. La crise sanitaire a mis en lumière les carences en termes de professionnel·les de santé. Les conditions de travail des ASS se sont dégradées avec une charge de travail aujourd'hui considérable. L'administration va vers une mutualisation des moyens ASS en imposant une affectation non pas sur un établissement mais sur une zone géographique, au détriment des conditions de travail et de la qualité de l'accompagnement social des élèves et de leurs familles. De même, les écoles ne bénéficient pas de l'accompagnement des ASS, obligeant les autres personnels à prendre en charge des missions de service social pour lesquelles ils n'ont pas reçu de formation.

Les infirmières et médecins :

On ne compte ainsi en moyenne qu'un médecin pour 12 000 élèves. Les personnels infirmiers sont très rarement affectés à temps plein dans un établissement scolaire dans le second degré, et couvrent un nombre important d'écoles dans le premier degré. Alors que la santé, y compris mentale, des élèves s'est fortement dégradée depuis le début de la crise sanitaire, le ministère refuse de donner les moyens au service public de l'éducation pour veiller à la santé des élèves scolarisé·es

SUD éducation revendique :

Des personnels médicaux-sociaux en nombre suffisant

1 infirmerie ouverte sur tout le temps scolaire dans chaque établissement avec la présence d'au moins un personnel infirmier titulaire. Cela permet aussi du temps pour des interventions en classe, des concertations et de la co-animation avec des professeur·es et les CPE.

1 Assistant·e de Service Sociaux à temps plein dans chaque établissement et leur déploiement dans le premier degré.
Le renforcement de la médecine scolaire avec des visites obligatoires pour tous·tes les élèves.
Le renforcement des CMP et de l'équipe paramédicale de prévention et de dépistage (orthophonie, psychomotricité, psychologie, ophtalmologie…)

Des PsyÉN en nombre suffisant

1 PsyÉN pour 400 élèves au maximum.

2. Rendre obligatoire la formation initiale et continue sur le harcèlement scolaire

Il existe désormais des référent⋅es académiques, qui sont en mesure d'organiser des formations. Il en existe actuellement 335. Les élèves, quant à eux et elles, peuvent être formé⋅es pour devenir des ambassadeurs et ambassadrices et lutter contre le harcèlement. Il n'existe cependant que 10 000 ambassadeurs⋅rices sur les millions d'élèves scolarisé⋅es alors que tous les établissements devraient en avoir. Chacun⋅e des élèves devrait être formé⋅e et sensibilisé⋅e au harcèlement.

Depuis la rentrée 2021, un programme de lutte contre le harcèlement PHARE (pour Programme de lutte contre le HARcèlement à l'École) concerne tous les établissements et les écoles.

Voici les préconisations du programme :

Tous les établissements doivent se doter d'ambassadeurs "non au harcèlement"
Dans tous les établissements, les comités d'éducation à la santé, la citoyenneté et l'environnement sont mobilisés sur la question de la prévention du harcèlement, afin de dresser un état des lieux propre à chacun et de déterminer un plan d'action

Les instances de démocratie scolaire – conseils de vie collégienne, conseils de vie lycéenne – sont également, partout, invitées à s'emparer du sujet

Les écoles et établissements doivent constituer une équipe pluri-catégorielle, qui sera formée à la prise en charge spécifique du harcèlement, et des modules en ligne seront mis à disposition des élèves
Les parents sont associés à cette démarche à travers des ateliers

Pour mettre en œuvre ces objectifs louables, SUD éducation revendique une formation de tous les personnels et un temps de concertation entre collègues.

En effet, il ne s'agit pas de faire en sorte que les enseignant·es soient pleinement responsables de la gestion et de la résolution des situations de harcèlement. En revanche, il est indispensable que tous les personnels en lien direct avec les élèves soient en mesure de détecter les signaux du harcèlement et aient pleine connaissance des procédures à suivre pour leur donner suite.

D'autre part, la lutte contre le harcèlement doit relever de dynamiques professionnelles collectives aux sein des établissements. À ce titre, il faut du temps et de la concertation pour échanger entre collègues, construire des projets et améliorer le climat scolaire. La banalisation de demi-journées pour permettre aux équipes de construire de tels projets, à l'occasion notamment du 18 novembre, journée de lutte contre le harcèlement à l'école, peut être à ce titre un levier pertinent.

3. Des élèves entassé·es dans des classes et des établissements scolaires

Une condition indispensable pour prévenir au mieux le harcèlement scolaire est d'avoir des conditions d'étude sereines pour les élèves. Mais au lieu d'investir dans l'éducation nationale, JM Blanquer ne cesse de réduire le budget de l'éducation nationale. Il vient de rendre 75 millions d'euros après avoir économisé plus de 600 millions en 2020. Dans le second degré, dans un contexte de hausse démographique, on en est 8 000 suppressions de postes. Le bien-être des élèves ne semble pas être une priorité pour le ministre qui ne cesse de supprimer des postes et de réduire le budget de l'éducation nationale. SUD éducation réclame un plan d'urgence pour l'éducation, prévoyant des recrutements importants afin de diminuer les effectifs en classe, un accent mis sur la formation continue des personnels, et des moyens matériels permettant une mise à niveau du bâtis scolaire.

SUD éducation revendique :

1. Des moyens en personnels

Limiter les effectifs par classe avec au collège :

20 élèves maximum en collège ordinaire, 16 en éducation prioritaire, 12 en SEGPA.

des dédoublements nationaux sur la moitié des horaires d'enseignement dans toutes les matières.

Des Vies scolaires renforcées

Au moins 1 CPE dans tous les collèges quel que soit le nombre d'élèves

1 CPE pour 120 élèves dans les collèges ordinaires et 1 pour 100 en éducation prioritaire.

En plus du CPE, 1 personnel de vie scolaire pour 50 élèves en collège ordinaire et 2 pour 50 en éducation prioritaire.

2. Un réseau de service public à taille humaine et égalitaire

Une taille des collèges limitée avec des collèges de 400 élèves maximum ; la fin des regroupements d'établissements dans des cités scolaires de taille trop importante pour assurer un suivi correct des élèves.


Le harcèlement scolaire tue : les propositions de SUD éducation pour lutter contre le harcèlement à l'école